4 mitos sobre crianças bilíngues | Mitos que causam pessimismo sobre o ensino do bilinguismo

Quatro mitos sobre crianças bilíngues

Em bilingualkidsrock.com/nine-bilingual-myths/, você tem uma lista de mitos sobre como criar uma criança para ser bilíngue. No entanto, nenhuma pesquisa é citada naquele artigo. Me deparei com um artigo escrito por um psicólogo especialista em aquisição de segunda língua que mencionou 4 mitos que causam pessimismo dos pais sobre ensinar uma segunda língua aos filhos. Aqui está um resumo desse artigo, com as referências nele.

• O Dr. Fred Genesee, professor emérito de psicologia da Universidade McGill, especialista em aquisição de segunda língua, publicou um artigo no Journal of Applied Research on Learning em 2009
• O artigo tratava de quatro grandes mitos que causam pessimismo aos pais sobre o ensino de uma segunda língua aos filhos.
• A seguir está um resumo de cada um dos mitos e algumas das pesquisas que o Dr. Genesee usa para mostrar que são apenas mitos
• Para ler o artigo completo (e encontrar as referências de todos os estudos que o Dr. Genesee usa), vá para https://www.mcgill.ca/psychology/fred-h-genesee

Mito 1: “O mito do cérebro monolíngue”

Este mito sugere que crianças são naturalmente monolíngues.

• Assim, se você tentar ensinar uma segunda língua a uma criança, ela ficará confusa e será incapaz de separar as duas línguas

Na verdade, o Dr. Genesee aponta, as primeiras teorias da linguagem sugeriam que crianças expostas a várias línguas as misturavam até os 3 anos de idade, quando podiam começar a separá-las

No entanto, uma nova pesquisa sugere que os cérebros das crianças não são naturalmente monolíngues:

• Marcos de desenvolvimento da linguagem

Uma pesquisa recente mostrou que crianças expostas a duas línguas no início da vida alcançam marcos de desenvolvimento de linguagem aproximadamente na mesma taxa que crianças monilingues

Embora muitas pesquisas sejam novas, mesmo se houver diferença no desenvolvimento da linguagem de crianças bilíngues, é improvável que essa diferença faça uma diferença perceptível a longo prazo se a criança tiver a oportunidade de continuar ganhando proficiência no segunda língua

• Uso Diferenciado de Duas Línguas

Se crianças bilíngues se confundirem e misturarem as duas línguas em seus cérebros, devemos esperar que elas não sejam capazes de usar cada língua de maneira adequada

Em outras palavras, crianças “confusas” não saberiam quando é apropriado usar um idioma ou outro

No entanto, pesquisas recentes mostraram que mesmo nos estágios iniciais de desenvolvimento da linguagem (como quando a criança só consegue dizer uma ou duas frases de palavras), as crianças têm a capacidade de usar cada idioma quando apropriado - como quando um dos pais usa um idioma e o outro pai usa a outra língua

Isso mostra que as crianças têm uma noção de quando cada linguagem é apropriada para uso

• Restrições gramaticais na combinação de códigos bilíngues

Mesmo quando as crianças tendem a misturar as duas línguas, elas o fazem de acordo com as regras gramaticais e de forma semelhante aos adultos que aprendem uma segunda língua

Assim, não parece haver um período na infância em que as crianças 'ficam confusas'

• VERDADE: O cérebro de uma criança não é naturalmente monolíngue. Ele tem a capacidade natural de aprender, entender e usar vários idiomas de forma adequada.

Mito 2: O Mito do Tempo na Tarefa

Existe um mito sobre aprender que simplesmente colocar mais tempo para aprender algo resultará em mais competência

Embora isso seja verdade para muitas coisas, pode desencorajar os pais, fazendo-os pensar que:

• Se eles não têm mais de 60 horas por semana para imergir seu filho em um segundo idioma, seu filho não se tornará competente nesse idioma, OU
• Se eles não podem pagar por programas de imersão total caros, seus filhos não aprenderão um segundo idioma, OU
• Se eles não ensinam seus filhos desde uma idade extremamente precoce, eles podem muito bem desistir - seus filhos nunca aprenderão uma segunda língua!

No entanto, existem alguns estudos que mostram que a longo prazo, os alunos que passaram por programas de imersão total no idioma precoce não mostram uma vantagem particular para os alunos em programas de imersão parcial ou retardada

Existem duas explicações possíveis para este fato:

• 1, não é apenas a instrução em sala de aula que faz a diferença, mas também exposição total ao idioma fora da sala de aula
• Dois, habilidades linguísticas em uma primeira língua podem ser transferidas para o aprendizado de uma segunda língua (assim, se uma criança for muito bem instruída em uma primeira língua, ela pode ter uma vantagem no futuro quando aprender uma segunda língua)

Finalmente, o Dr. Genesee sugere que não é simplesmente sobre o quantidade de exposição a uma segunda língua, também é qualidade.

• Por exemplo, é improvável que uma criança se beneficie de um programa de imersão com um instrutor ruim, em comparação com um programa de aprendizagem parcial de um instrutor muito bom

VERDADE: Se você não pode pagar um programa de imersão caro, dedique mais de 60 horas por semana ensinando um segundo idioma, ou se você não ensinou seu filho desde muito cedo, isso não significa que ele não pode se tornar fluente em uma segunda língua.

Mito 3: O mito do bilinguismo e deficiência de linguagem

Existe um mito que se uma criança já tem dificuldades de linguagem em sua língua principal, as coisas ficarão muito piores se tentar ensinar uma segunda língua a essa criança.

Em outras palavras, se seu filho tem dificuldades de linguagem em seu idioma principal, você deve desistir de tentar ensinar um segundo idioma a esse filho?

• A pesquisa atual sugere que crianças com dificuldades de linguagem que são expostas a uma segunda língua (mesmo aquelas crianças que são colocadas em programas de imersão na linguagem) não correm o risco de um comprometimento mais sério da linguagem em seu idioma principal.
• Eles ainda podem ter dificuldades em ambas as línguas, mas não mais do que teriam apenas com sua língua principal.
• Na verdade, a pesquisa mostra que aqueles que são tipicamente desfavorecidos no meio acadêmico (ou seja, menor nível socioeconômico, grupos éticos minoritários) ainda se beneficiam do aprendizado de uma segunda língua, apesar das dificuldades.

VERDADE: Os pais de crianças com dificuldades de aprendizagem de línguas não devem ser desencorajados de tentar ensinar uma segunda língua a seus filhos - eles não irão piorar o problema e podem beneficiar a criança.

Mito 4: O Mito dos Alunos de Línguas Minoritárias

Existe um mito que crianças que falam uma língua minoritária em casa devem tentar 'mudar' para a língua da cultura majoritária o mais rápido possível a fim de ter sucesso na escola e ser mais convencional

Isso faz com que muitos pais que falam uma língua minoritária desencorajar o uso de sua língua de herança em casa (mesmo que os pais não sejam fluentes na língua majoritária), pensando que isso prejudicará os filhos no longo prazo.

É verdade que saber a língua majoritária pode beneficiar as crianças na escola.

No entanto, se os pais não conhecem a língua majoritária bem o suficiente para ensiná-la aos filhos, é improvável que tenham um impacto tão grande.

• Na verdade, é melhor, a longo prazo, que os pais formem vínculos amorosos, afetuosos e comunicativos com os filhos desde tenra idade. Isso requer a capacidade de expressar totalmente as coisas na linguagem. Se os pais podem fazer isso mais facilmente em uma língua de herança, eles deveriam!

Pesquisas recentes também sugerem que ser fluente em uma língua de herança minoritária não é um “entrave” no aprendizado subsequente de uma língua majoritária.

• Na verdade, conhecer uma língua tradicional pode melhorar o aprendizado de uma língua majoritária.
• Se a instrução inicial em sala de aula for parcialmente no idioma tradicional, isso pode ser benéfico para os alunos durante a transição para o idioma majoritário (embora isso possa não estar disponível para todos).

VERDADE: Os pais não devem ter medo de falar uma língua de herança minoritária em casa. Não é necessário “prejudicar” as chances das crianças de sucesso acadêmico no longo prazo.